——小班幼儿在角色游戏中社会性的培养

班级：小二班  教师：李勤勤   时间：2010.3 

幼儿期是一个人社会性发展的起始阶段，幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人、集体的关系，能否勇敢地担当起社会责任，能否乐观地对待人生……幼儿期的生活经验和受教育状况显得至关重要。而角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，它为幼儿提供了发展社会交往的机会和交往环境，更是培养幼儿社会性的有效手段。结合我班幼儿的年龄特点以及他们在角色游戏中的实际情况，我想从两个方面谈谈角色游戏对小班幼儿社会性培养的一些作用与思考。

首先，角色游戏有助于幼儿情绪情感的发展。包括幼儿的情绪状态、情绪情感的表达与控制、自尊自信、同情心、责任感、好奇心与兴趣等。

还记得孩子们刚入幼儿园时，大多孩子都不愿参加集体活动，怯于表现。“小舞台”里表演节目则较好地为幼儿创设了一个平台，为了吸引幼儿来小舞台表演，老师在小舞台里创设许多了道具，如动物头饰，民族服饰，还有一些领带，帽子等物品，逐步培养幼儿从愿意来表演，到能够大胆自信地在同伴、老师面前表演表现自我。在这个过程中，孩子们学着欣赏自己、认可自己，同时也看到并认可同伴身上的闪光点，能够为同伴的表演喝彩。

在我们班级的角色游戏结束之后，每位孩子都能将自己今天玩的玩具收拾整齐，这也初步培养幼儿的责任意识，明白自己的事情要自己做。

游戏中老师除了培养幼儿乐于参与游戏活动之外，还注重对幼儿在情绪情感方面的培养。如娃娃家中，妈妈给宝宝吃水果预防感冒，使幼儿感受到妈妈爱宝宝的情感；奶奶生病了给她烧粥吃，使幼儿感受尊敬爱护老人的情感等。

其次，角色游戏有助于幼儿社会交往的发展。包括幼儿交往的态度、交往能力、人际关系等。这方面我觉得是比较突出体现角色游戏对社会性培养的作用的。

在角色游戏中，每一个孩子在其中都扮演一定的角色，这使得孩子们之间产生互动，在各种角色扮演中让孩子们的交往能力得以提升。小班幼儿由于思维的自我中心特征，他们往往考虑问题时只能从自己的角度出发，而角色游戏是以扮演某种社会角色为基本特征，幼儿通过扮演各种不同的社会角色而实现角色转换，使其进入他人角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验，从而摆脱自我中心的状态。

由于扮演角色就必须从思想上尽量摆脱自我，以所扮演角色自居，体验角色的情感需要。例如，游戏中娃娃家、动物园、手工区、小舞台等区域，幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，而且能学习不同角色间的交往方式。 “爸爸”与“妈妈”、奶奶、“客人”的交往， 演员和观众的交往等。孩子们你来我往，既能保持愉快的情绪，又能增添交往的兴趣。

角色游戏还可以培养幼儿平等协商，互相合作的精神。幼儿通过彼此协商、谦让和合作，顺利解决游戏中的角色分配和各种争执，共同完成游戏。例如，娃娃家中浩浩、薇薇分别是“爸爸”和“妈妈”，由于娃娃家新添了一个煤气灶，两人都想来烧菜，在两人人争执不下的时候来找我解决，我没有以老师的身份来帮助他们解决，而是用角色中的语言暗示他们：“爸爸妈妈自己商量看看有什么好办法吗？”一会儿，我听见聪明的薇薇说：“那么午饭我来烧，晚饭你来烧好吗？”“好的！”浩浩听了便去洗菜了。孩子们在游戏中明白了协商、谦让的方法与效果，提高了交往能力。

因此我觉得，幼儿期是社会交往开始形成和发展时期,在这个时期里尽管幼儿交往能力的提高需要成人的指导，但是幼儿与同伴的交往，对于幼儿掌握社会交往的本领有至关重要的意义。特别是在小班下学期，教师要有意识地多创造一些社会活动交往的游戏内容，充分提供幼儿与同伴自由交往的机会，使幼儿在交往中学会“合作”、“分享”等优良品德，并通过同伴的行为和态度不断得到反馈和直接感受，从而使自己积极的社会行为得到保持、延续和发展。同时，不断消除或改进某些不良的社会行为。

幼儿喜欢角色游戏，在角色游戏中他们能够模仿、体验成人世界，能够与同伴交往、合作，在认识到其对幼儿社会性的发展的重要性的基础上，如何能够利用好角色游戏，帮助幼儿更好地发展则需要我们继续关注思考，在工作中积累经验。